Durante los días 23, 24 25 de noviembre se llevaron a cabo las Jornadas Patagónicas sobre Infancia Abusada. Disertaron la Dra Wanda CANDAL y la Lic. Inda KLEIN.
jueves, noviembre 25, 2010
miércoles, noviembre 24, 2010
E A T: Temas difíciles en la escuela
Sexualidades, discriminaciones, guerras, drogas, familias, religiones, historia reciente (la última dictadura militar), y sigue la lista…
En realidad ningún tema por sí solo es más o menos difícil. Lo más probable es que ponga en evidencia para quienes lo tratan ( en especial adultos) por lo menos algún tipo de incomodidad. Ya sea por ignorancia, por tratarse de valores muy arraigados que no se prestan a discusión, pueden aparecer miedos que de movida suelen paralizar, o la sensación de no estar autorizados para hablar o generar intercambio sobre estas cuestiones, razones?, pueden ser de tipo familiares, religiosas, u otras…
Lo cierto es que hace tiempo, en la escuela, nos guste o no, hay ciertos temas que, aunque no se habiliten oficialmente, o no entren por la puerta de adelante, suelen ingresar de todos modos, se cuelan por cualquier rincón, se meten sin pedir permiso. Cuestión que revela que la frontera que separa la escuela del” resto del mundo” es mucho mas franqueable que en otros tiempos, y ello tratándose de la necesidad de tratar ciertos temas genera una interesante ocasión, en el sentido de aprovechar la potencia de una oportunidad.
Lo que no debemos soslayar es que existe una fuerte tradición que sostiene que la escuela tiene que ser neutral, que no tiene que meterse en ciertos asuntos. Y esa neutralidad incluso es ponderada como uno de los rasgos más valiosos del conocimiento escolar. Y allí caemos en una trampa. No hay conocimiento neutro, en la medida que refieren a nuestra sociedad forman parte de las diversas tensiones y conflictos que la definen como tal. Existen intereses en pugna, relaciones de poder desiguales que nos posicionan de una forma u otra en torno a cada tema.
Lo que esconden los defensores de la neutralidad (he aquí su más férreo sentido) es que las cosas sigan siendo como fueron y como son, y de esa manera suelen mostrar lo neutral como parte de lo habitual que es presentado como natural. Y lo cierto es que las cosas son bastantes desiguales e injustas para una gran proporción de nuestra sociedad. Neutralidades que nada dicen de que hay muchos que tienen muy poco y pocos lo tienen casi todo. Que lo habitual es que lo masculino cotice más alto que lo femenino, lo heterosexual sobre cualquier otra elección, lo rubio y el inglés sobre otras opciones y que familia hay una sola, no me vengan con esos rejuntes ensamblados que solo promueven anomalías!!
Muchas veces hay temas difíciles que son tratados con explicaciones de tipo binarias, algo es bueno o malo, y de ese modo se simplifican asuntos que son bien complejos y con muchos grises como para reducirlos a blanco o negro. Lo que pasa es que estos razonamientos binarios permiten cerrar una respuesta, generar certeza y clasificar, entonces parece tranquilizarnos. Pero lo cierto es que empobrecen el análisis de ciertos temas, quitando la posibilidad de enriquecer debates y experiencias.
Se me ocurren algunos ejemplos: suele ser políticamente correcto y casi nadie estaría en contra de las siguientes sentencias: (muchas veces traducidas a murales y carteles, de aulas y paredes)
No a la guerra- No a la droga - No a la violencia, Si a la paz.
Y aquí vale señalar una premisa para revisar dichas afirmaciones: el rechazo espontaneo omite la información que ayuda a discernir , o sea , rechazar la guerra sin más elude conversar e investigar sobre los intereses económicos que existen detrás de ellas, o el inmenso negocio que significa en el mundo la fabricación de armas .
Decir no a la droga y solo quedarse allí parece analizar un tema tan preocupante y sensible solo desde la perspectiva del consumo (que obviamente no es menor) ocultando aquello que tiene que ver con el tráfico, el verdadero trasfondo de dicho problema.
Rechazar la violencia sin especificar a qué nos referimos parece definirla como una especie de cosa, como un algo que contagia, en vez de verla como parte de una relación social entre dos o más personas, que siempre nos dice cosas sobre una sociedad, una fabrica, una familia, o una escuela.
No a la violencia si a la paz…contraponerle a la violencia la paz es por lo menos otra trampa. Nada indica que sea lo contrario, incluso de esta forma parece crearse una idea de armonía, que no es demasiado cierta, y de esa manera se anula o minimiza el lugar del conflicto, siempre necesario para resolver la vida entre dos o más personas. Encarar temas como las diversas violencias (económicas, de género, de los medios, en el futbol, etc.) supone un saludable espacio para verbalizar lo no dicho. Si eso ocurre en las aulas estaremos jugando una gran apuesta, reponiendo la palabra allí donde se expresa el cuerpo, proponiendo un cuento donde quizás había solo golpes…
La sexualidad también es parte de este territorio polémico, que a pesar de su condición de norma pública para enseñarse (lo establecen leyes y normas recientes) suele generar mucha dificultad como tema de conversación en las aulas, entre alumnos, alumnas y docentes. Allí es interesante advertir sobre las relaciones de poder y la religión, de cómo una escuela a pesar de ser publica puede ser regulada por lógicas de una institución religiosa en connivencia con el poder político, y entonces ningunear una norma pública. Claro que aquí quienes pierden son los más desfavorecidos, los que no pueden acceder a la información necesaria para vivir su sexualidad en forma libre, digna y más responsable, claro que quienes pierden son esas miles de pibas pobres a quienes se les presenta un embarazo antes que la decisión, claro que quienes pierden estarán más cerca de padecer sufrimientos y muertes por las prácticas de abortos clandestinos.
Me parece que hay que tener cuidado con algunas nociones del sentido común, que circulan, recorren pasillos, y se nos presentan bastante a menudo, pero creo, merecen ser interrogadas: “la maestra es la segunda madre y la escuela el segundo hogar”. Estas afirmaciones muchas veces refuerzan lo más arbitrario de la defensa de la neutralidad para que las cosas nunca cambien, aunque también parecen anunciar cierta continuidad entre familia y escuela que deja sin lugar a ciertas rupturas o cambios a veces tan necesarios, que abren otros horizontes posibles.
Quizás sea momento de ver a la escuela no como segundo hogar sino como el primer ámbito público de ciudadanía para los chicos; y al docente (ni madre ni padre) como el primer referente público, político junto al cual poder crecer como ciudadano libre y democrático.
Será cuestión de estar atentos a ciertas inercias y representaciones que suelen oscurecer el panorama y alentar resignaciones, porque al fin de cuentas siempre el costo lo pagan quienes están peor, y quizás la escuela, junto a otros ámbitos de la sociedad, pueda convertirse en un lugar para abrir mundos diferentes (a los de mi familia, del status quo) un lugar en el mundo para interceder o quebrar ciertos destinos que parecen naturales.
[Columna de Educación del miércoles 24 de Noviembre de 2010, en el programa Uno nunca sabe, por las mañanas de la Radio AM 750.Buenos Aires. Argentina.]
* Gabriel Brener es Profesor de Enseñanza Primaria (Normal 4), Lic. Educación UBA y Especialista en Gestión y Conducción del Sistema Educativo FLACSO. Capacitador y asesor de docentes y directivos de escuelas. Co-autor de “Violencia escolar bajo sospecha” 2009 Ed. Miño y Dávila Bs As.
martes, noviembre 23, 2010
domingo, noviembre 21, 2010
sábado, noviembre 20, 2010
E A T: “Las escuelas no están preparadas”
Ricardo Cersósimo es médico del Servicio de Neurología del hospital Garrahan de Buenos Aires Ayer, brindó una charla en el Hospital Público Materno Infantil sobre trastornos del aprendizaje por déficit de atención e hiperactividad. Al ser consultado sobre la actitud de la docente que ató a dos chicos porque supuestamente no se quedaban quietos, dijo que son reacciones equivocadas. Agregó que la escuela no está preparada para los chicos con trastorno de hiperactividad.
En Salta dos niños fueron encintados a una silla por una docente, ya que supuestamente eran inquietos. Si bien no se sabe si los alumnos son hiperquinéticos, ¿cómo se de evitar caer en esas reacciones?
Es importante tener un diagnóstico correcto. Del 3% al 5% de los niños en edad escolar tienen este trastorno. El manejo es interdisciplinario. Médicos, psicólogos, psicopedagogos, maestros y la familia deben entender el mismo diagnóstico.
¿Por qué un niño es hiperquinético?
Es una cuestión genética. Se nace con esa predisposición y se manifiesta en la edad escolar. No todos los chicos tienen este cuadro. En general es leve, con un adecuado abordaje y tratamiento se supera. No sé si los dos chicos tienen este diagnóstico.
¿Cómo deben actuar los docentes?
Tratando de darle un lugar en la escuela: sentarlo cerca de la maestra; lejos de factores de distracción, como una ventana; no permitirles que se sienten atrás de todos. También pueden ubicarlo con un compañero de banco para que sea como un tutor. Existen varias recomendaciones que el médico y el psicólogo pueden darle a la maestra. También es cierto que las escuelas no están preparadas para esta situación, están superpobladas de niños. En situación grupal estos niños empeoran. Se puede malentender esta situación y tomar conductas equivocadas. En las escuelas debe existir un acompañamiento en serio.
¿Cuáles son las consecuencias de no hacer un tratamiento?
En general va asociado con problemas de aprendizaje y dificultades en el lenguaje. Siempre hablo del trastorno de atención con hiperactividad.
¿Qué otros síntomas despierta?
Es una tríada: desatención, hiperactividad e impulsividad.
La violencia no es solución...
Más allá de la hiperquinecia o en cualquier otra situación, son formas equivocadas de manejar la situación.
“Las escuelas no están preparadas”
En Salta dos niños fueron encintados a una silla por una docente, ya que supuestamente eran inquietos. Si bien no se sabe si los alumnos son hiperquinéticos, ¿cómo se de evitar caer en esas reacciones?
Es importante tener un diagnóstico correcto. Del 3% al 5% de los niños en edad escolar tienen este trastorno. El manejo es interdisciplinario. Médicos, psicólogos, psicopedagogos, maestros y la familia deben entender el mismo diagnóstico.
¿Por qué un niño es hiperquinético?
Es una cuestión genética. Se nace con esa predisposición y se manifiesta en la edad escolar. No todos los chicos tienen este cuadro. En general es leve, con un adecuado abordaje y tratamiento se supera. No sé si los dos chicos tienen este diagnóstico.
¿Cómo deben actuar los docentes?
Tratando de darle un lugar en la escuela: sentarlo cerca de la maestra; lejos de factores de distracción, como una ventana; no permitirles que se sienten atrás de todos. También pueden ubicarlo con un compañero de banco para que sea como un tutor. Existen varias recomendaciones que el médico y el psicólogo pueden darle a la maestra. También es cierto que las escuelas no están preparadas para esta situación, están superpobladas de niños. En situación grupal estos niños empeoran. Se puede malentender esta situación y tomar conductas equivocadas. En las escuelas debe existir un acompañamiento en serio.
¿Cuáles son las consecuencias de no hacer un tratamiento?
En general va asociado con problemas de aprendizaje y dificultades en el lenguaje. Siempre hablo del trastorno de atención con hiperactividad.
¿Qué otros síntomas despierta?
Es una tríada: desatención, hiperactividad e impulsividad.
La violencia no es solución...
Más allá de la hiperquinecia o en cualquier otra situación, son formas equivocadas de manejar la situación.
“Las escuelas no están preparadas”
miércoles, noviembre 17, 2010
E A T: Columna de Educación del programa Uno nunca sabe. Radio AM 750. Buenos Aires
Justicia Curricular
Gabriel Brener[I]
Hace apenas una década cuando nuestro país se prendía fuego, nadie hubiese imaginado que en 2011 existiría la posibilidad concreta que nuestro Congreso pueda debatir una ley para que los trabajadores participen en las ganancias de las empresas.
Sin dudas, el escenario ha cambiado.
Se trata de una cuestión que se vincula a la distribución de la riqueza, en este caso de los empresarios. Distribución, término que parecía en vías de extinción en un diccionario mundial en que lo más natural se llama concentración (del poder económico, político, mediático, etc.) Bien vale recordar que habitamos el continente más desigual del globo, en el que casi todo lo tienen muy pocos y la gran mayoría lo mira por TV. Nuestro país, en el último cuarto del siglo XX ha sido escenario de las más profundas desigualdades económicas, políticas, sociales de las que tengamos memoria.
Esta columna que de educación se trata intenta poner de relieve que, así como existen desigualdades en la distribución de bienes materiales (trabajo, vivienda, salud, etc.) también existe una repartija despareja de los bienes simbólicos (educación, cultura, arte, etc.). La educación, y en especial, la escuela, por sí sola no puede modificar la injusta distribución de la riqueza, al menos las del primer tipo, de los bienes materiales. Lo que si puede y debe hacer la escuela es involucrarse con la distribución de conocimientos en la sociedad. Y no me refiero solo a cuánto tiene que distribuir, ya que sería meterse en asuntos cuantitativos que, aunque son importantes, como los 180 días de clases, esquivan el bulto a lo que, según mi parecer, es aun más relevante. No se trata solo de cuanta educación distribuir y en cuantos días, sino especialmente qué distribuir y cómo se lo reparte. Y aquí me refiero a lo que en educación se llama currículum, pero no en el sentido de un plan de estudios sino en referencia a los conocimientos (o contenidos) que se seleccionan para transmitir en las escuelas. Bien vale aclararles a distraídos ocasionales que la escuela no enseña conocimiento neutro, del mismo modo que ningún diario ofrece noticia neutra, siempre se toma una posición, aunque uno sea consciente o no de ello. Aunque se alardee con la independencia, nadie puede ser independiente de sus propias convicciones, lo que es más probable es el intento por querer disimularlas, o por aparentar neutralidad.
Un educador de nombre Connell escribió un muy valioso libro que se llama “Escuelas y justicia social”, en el que sostiene que “la educación es un proceso social en el que el “cuanto” no se puede separar del “qué”. Existe un nexo ineludible entre distribución y contenido”.[1]
Frente a tantas desigualdades, me interesa pensar el asunto en términos de justicia social, que en clave educativa diremos justicia curricular y tomaremos prestado de Connell uno de los principios básicos que la definen: enseñar ciertos temas o contenidos desde la perspectiva de los más desfavorecidos. Será cuestión entonces que las políticas educativas, las escuelas, las y los docentes enseñen privilegiando este principio. Enseñar la economía desde la perspectiva de los más pobres, no de los ricos, partir de la experiencia de las empresas recuperadas por sus trabajadores, todo un símbolo de la Argentina devastada por la oleada neoliberal. Podremos enseñar cuestiones de género priorizando la posición de las mujeres, o abordar temas de sexualidad partiendo de la situación de los homosexuales, o quizás poner a debatir cuestiones raciales o territoriales desde el lugar de los indígenas.
Si de educar se trata, suele suceder con frecuencia, que los saberes que más cotizan en el mercado son altos, rubios, de ojos celestes y hablan el inglés. Será cuestión de dar batalla cultural a dichas cotizaciones, de la mano de otras verdades, en sintonía con aquello que cada tanto nos recuerda Lito Nebia, “si la historia la escriben los que ganan, eso quiere decir que hay otra historia, la verdadera historia, quien quiera oír que oiga”…
Síntoma saludable para nuestra sociedad que pueda debatirse sobre la participación en las ganancias, de los trabajadores en las empresas, de pluralidad de voces en los medios, de los menos favorecidos en la distribución del conocimiento socialmente necesario, para ser un país más justo, libre y respetuoso.
[I] Columna de Educación del programa Uno nunca sabe, del miércoles 17 de Noviembre de 2010.Radio AM 750.Buenos Aires. Argentina.
Gabriel Brener es Lic. Educación UBA. Especialista en gestión y conducción del sistema educativo y sus instituciones FLACSO. Capacitador y asesor de docentes y directivos de escuelas. Co-autor de “Violencia escolar bajo sospecha” 2009 Ed. Miño y Dávila Bs As.
martes, noviembre 16, 2010
E A T: Columna de educación del programa “Uno nunca sabe” por el Lic. Gabriel Brener
Sobre los más chicos
Por Gabriel Brener *
Ayer (09/11/10) publicó el diario Tiempo Argentino, en contraste con el silencio de muchos medios, la noticia sobre un niño, de apellido Ferreyra, de tan solo 6 años, que está internado en terapia intensiva por contraer un cáncer fruto del trabajo ilegal en un criadero del establecimiento La Mimosa III, de la empresa avícola Nuestra Huella SA en Capilla del Señor.
Hace algunos días Ferreyra, el joven asesinado por la mafia sindical. Hoy, Ferreyra, un niño que agoniza, un chico que trabajaba desde los 4 años recogiendo huevos en un establecimiento donde se fumiga con agrotóxicos.
Trágica coincidencia de apellido, que nos permite abordar un tema tan relevante como la infancia, en la medida que se trata de un analizador de nuestra sociedad. En tanto pone al descubierto o de manifiesto, los modos en que nos construimos (o destruimos) como sociedad, el lugar de los adultos y las apuestas que hacemos.
Si bien con infancia se alude a una etapa de la vida humana, bien vale volver sobre esta noción y desnaturalizarla, es decir, comprender que no es algo que viene dado, o que no tiene nada de natural o de universal, sino que a la infancia se la atraviesa de acuerdo al momento histórico que se viva y en especial a las condiciones económicas, políticas y sociales del contexto.
Suele verse la infancia como algo único, homogéneo.
Por ello me interesa hablar de Infancias en plural, hay múltiples modos de transitar las infancias. Y en clave educativa bien vale esta idea para pensar la niñez, la noción o idea de alumno como algo que puede expresarse de muchas maneras.
La del niño Ferreyra refiere a un tipo de infancia, la de un niño explotado, que se debate entre vivir y morir a los 6 años, por la explotación ilegal. En una sociedad tan desigual como la nuestra
niños que cartonean con sus padres
niños digitales, expertos con “la plei” y ávidos de consumo
niños que transitan la escuela pública
niños que van a la privada
niños adultizados
niños y niñas, estas últimas muchas veces ninguneadas por su condición de genero
niños etcéteras…
Hay muchas formas de transitar las infancias, del mismo modo que múltiples maneras de ser adultos, de construir autoridades.
Muchas veces los medios de comunicación portan un discurso clasemediero del niño tipo, de una única infancia, entonces se la interpela (sin aclararlo) desde ese punto de vista. Minimizando otras, a veces haciéndolas invisibles, otras amenazantes. En general suele ser la perspectiva del mercado, de la publicidad, que solo persigue ganancias, que instala verdades reveladas.
Discursos que suelen circular también por las escuelas, las familias, u otros ámbitos.
Hace un tiempo leí algo en relación a la toma de decisiones de quienes se dedican a planificar el mercado. Un dato revelador. Un especialista en marketing explicaba que la altura promedio en que se debían ubicar los productos en las góndolas de los supermercados en los años 80 era de 1,60, estatura promedio de las amas de casa, en cambio en los 90 bajó a 0,90. Cosa de estar a la altura de los chicos. (1)
Los niños como sujetos de consumo. Hay algo interesante en torno a la televisión. Hace algunas décadas, TV de poco canales, de la mesa familiar, pero hace rato que es una TV de cientos de canales, de diversos colores y gustos, claro que pagando, como casi todo.
Pero me parece necesario no demonizar ni a la Tele, ni al mercado, sino poder comprender que los chicos hoy se forman activamente en sintonía con todo esto. A veces algunas posturas defensivas, que tenemos los adultos, tienden a cargarle todas las culpas a la TV y el consumo, impidiendo mirar otras cosas.
El problema no son las maquinas sino el maquinismo. El problema no es la TV, ni el mercado, sino los valores o patrones asociados a ellos, que guionizan u orientan la vida de los chicos, aquello que hay que comprar, como hay que vestirse, o a qué parecerse…
Tenemos muchos desafíos como adultos en torno a los más pequeños, pero quizás algo a destacar es que tenemos que hacerles un mejor lugar en nuestra sociedad, garantizarles todos sus derechos, cuidándolos, enseñándoles, siendo responsables por ellos y ante ellos.
(1) Ampliar en http://www.lanacion.com.ar/nota.asp?nota_id=504580
Columna de Educación del 10 de Noviembre de 2010, en el programa Uno nunca sabe, en la Radio AM 750.
* Gabriel Brener es Lic. Educación UBA. Capacitador y asesor de docentes y directivos de escuelas. Co-autor de “Violencia escolar bajo sospecha” 2009 Ed. Miño y Dávila Bs As.
Por Gabriel Brener *
Ayer (09/11/10) publicó el diario Tiempo Argentino, en contraste con el silencio de muchos medios, la noticia sobre un niño, de apellido Ferreyra, de tan solo 6 años, que está internado en terapia intensiva por contraer un cáncer fruto del trabajo ilegal en un criadero del establecimiento La Mimosa III, de la empresa avícola Nuestra Huella SA en Capilla del Señor.
Hace algunos días Ferreyra, el joven asesinado por la mafia sindical. Hoy, Ferreyra, un niño que agoniza, un chico que trabajaba desde los 4 años recogiendo huevos en un establecimiento donde se fumiga con agrotóxicos.
Trágica coincidencia de apellido, que nos permite abordar un tema tan relevante como la infancia, en la medida que se trata de un analizador de nuestra sociedad. En tanto pone al descubierto o de manifiesto, los modos en que nos construimos (o destruimos) como sociedad, el lugar de los adultos y las apuestas que hacemos.
Si bien con infancia se alude a una etapa de la vida humana, bien vale volver sobre esta noción y desnaturalizarla, es decir, comprender que no es algo que viene dado, o que no tiene nada de natural o de universal, sino que a la infancia se la atraviesa de acuerdo al momento histórico que se viva y en especial a las condiciones económicas, políticas y sociales del contexto.
Suele verse la infancia como algo único, homogéneo.
Por ello me interesa hablar de Infancias en plural, hay múltiples modos de transitar las infancias. Y en clave educativa bien vale esta idea para pensar la niñez, la noción o idea de alumno como algo que puede expresarse de muchas maneras.
La del niño Ferreyra refiere a un tipo de infancia, la de un niño explotado, que se debate entre vivir y morir a los 6 años, por la explotación ilegal. En una sociedad tan desigual como la nuestra
niños que cartonean con sus padres
niños digitales, expertos con “la plei” y ávidos de consumo
niños que transitan la escuela pública
niños que van a la privada
niños adultizados
niños y niñas, estas últimas muchas veces ninguneadas por su condición de genero
niños etcéteras…
Hay muchas formas de transitar las infancias, del mismo modo que múltiples maneras de ser adultos, de construir autoridades.
Muchas veces los medios de comunicación portan un discurso clasemediero del niño tipo, de una única infancia, entonces se la interpela (sin aclararlo) desde ese punto de vista. Minimizando otras, a veces haciéndolas invisibles, otras amenazantes. En general suele ser la perspectiva del mercado, de la publicidad, que solo persigue ganancias, que instala verdades reveladas.
Discursos que suelen circular también por las escuelas, las familias, u otros ámbitos.
Hace un tiempo leí algo en relación a la toma de decisiones de quienes se dedican a planificar el mercado. Un dato revelador. Un especialista en marketing explicaba que la altura promedio en que se debían ubicar los productos en las góndolas de los supermercados en los años 80 era de 1,60, estatura promedio de las amas de casa, en cambio en los 90 bajó a 0,90. Cosa de estar a la altura de los chicos. (1)
Los niños como sujetos de consumo. Hay algo interesante en torno a la televisión. Hace algunas décadas, TV de poco canales, de la mesa familiar, pero hace rato que es una TV de cientos de canales, de diversos colores y gustos, claro que pagando, como casi todo.
Pero me parece necesario no demonizar ni a la Tele, ni al mercado, sino poder comprender que los chicos hoy se forman activamente en sintonía con todo esto. A veces algunas posturas defensivas, que tenemos los adultos, tienden a cargarle todas las culpas a la TV y el consumo, impidiendo mirar otras cosas.
El problema no son las maquinas sino el maquinismo. El problema no es la TV, ni el mercado, sino los valores o patrones asociados a ellos, que guionizan u orientan la vida de los chicos, aquello que hay que comprar, como hay que vestirse, o a qué parecerse…
Tenemos muchos desafíos como adultos en torno a los más pequeños, pero quizás algo a destacar es que tenemos que hacerles un mejor lugar en nuestra sociedad, garantizarles todos sus derechos, cuidándolos, enseñándoles, siendo responsables por ellos y ante ellos.
(1) Ampliar en http://www.lanacion.com.ar/nota.asp?nota_id=504580
Columna de Educación del 10 de Noviembre de 2010, en el programa Uno nunca sabe, en la Radio AM 750.
* Gabriel Brener es Lic. Educación UBA. Capacitador y asesor de docentes y directivos de escuelas. Co-autor de “Violencia escolar bajo sospecha” 2009 Ed. Miño y Dávila Bs As.
lunes, noviembre 15, 2010
martes, noviembre 09, 2010
lunes, noviembre 08, 2010
viernes, noviembre 05, 2010
E A T: “Confrontación, dialogo y jóvenes” por el Lic. Gabriel Brener
La exhortación de bajar la confrontación con la que diversos intelectuales y periodistas guionan a opositores y buena parte del sentido común, además de su intención de “bienaconsejar” a la primera mandataria, merece una traducción algo más arriesgada que el rechazo o la impotencia, ya que estas reacciones omiten la información que ayuda a discernir y se pliegan a las múltiples formas de simplificación mediáticas sobre asuntos que son bien complejos.
Discernimiento que requiere volver la mirada sobre los más jóvenes. Valioso ejercicio el de salir en búsqueda de indicios o señales que nos ayuden a explicarnos por qué tantos jóvenes en las calles, mezclando dolor y cánticos, mostrando convicciones en tiempos de confusión generalizada…
Cómo un pibe o piba que nació al calor (más bien friolento) de la exaltación del self made man, del consumo como único horizonte de vida (comprando o mirando como compran) del individualismo como ejercicio básico de ciudadanía, de la privatización como cosa natural y el mercado como paisaje omnipresente, nos muestra que es posible recuperar la calle para hacer de lo colectivo una señal que aglutine, para transformar la alteridad de asunto indiferente a razón de Estado.
Cómo y qué cosas se están moviendo para que la política como cosa sucia, “de otros” y de ultima “como algo que deberían hacer los que estudien para eso en una facultad o algo así”,… se traslade al asfalto, rebote en labios y palmas que quieren jugar allí sus apuestas de esperanza.
No hace mucho tiempo funcionarios y políticos, acompañados del siempre listo espectáculo mediático demonizaban a estudiantes secundarios por “hacer política”, estigmatizándolos como jóvenes violentos y peligrosos, Es el mismo asfalto que volvió a tenerlos como protagonistas frente a la muerte de Nestor Kirchner. Duelo y dolor que los jóvenes transformaron en alegría, en un fértil y auspicioso encuentro con la política, asunto que parecía mínimo si de juventud se trata.
Quizás sea más honesto llamar las cosas por su nombre... cuando opinólogos mediáticos le arman el guion y la tira diaria a opositores sistemáticos y dicen querer bajar o eliminar la confrontación lo que quieren decir es apaciguar o extinguir el conflicto. Y allí es interesante detenernos, porque es asunto clave si se trata de pensar en y con los jóvenes...
¿Es posible evadir el conflicto cuando se trata de un país que viene del hondo bajo fondo de finales del siglo XX, de muertes y miserias, desigualdades y derrotas como nunca hemos visto los argentinos? Desigualdades en el acceso a bienes materiales y simbólicos significa intereses en disputa, necesidades diferentes para quienes están de un lado o del otro del buenvivir... Eliminar el conflicto es la manera más riesgosa de aumentar toda probabilidad de diferentes tipos de violencias.
Es imperiosamente necesario hacerle un lugar al conflicto, para tramitar las tensiones, la puja de intereses, y poder ir resolviendo problemas. Cuando pregonan la no confrontación su traducción no es otra que la de no habilitar el conflicto... y lo que también quieren decir y no confiesan es que las cosas tienen que ser como siempre fueron, nada de reconocer un conflicto que suponga dirimir intereses, y que solo puede existir imposición allí donde debería existir negociación.
¿Y los jóvenes?
Qué, sino diferencia, es la principal frontera que separa jóvenes de adultos. Unos hijos de la imagen, nativos digitales, otros forasteros de dichos lenguajes y velocidades, que siempre han sabido de letra escrita, lineal, previsible, y mucha veces de la "letra con sangre entra"...
¿Es posible que la distancia que separa a jóvenes de adultos pueda significar no confrontación? El equívoco más grande o la trampa que no se muestra es que confrontación no es antónimo de dialogo, sino su componente más sustantivo y necesario, que enriquece y hace más saludable y plural el vinculo intergeneracional.
Lo que siempre quisieron vendernos es la doble moral, el dialogo como simulación, el hacer como qué..., aun con discursos progresistas del cambio permanente de lo que nunca debe cambiar.
jueves, noviembre 04, 2010
E A T: Felicitaciones a la Escuela Especial N° 5 por la EXPO INTEGRACION
Taller: "Ponerse en el lugar del otro"
Testimonios...
martes, noviembre 02, 2010
domingo, octubre 24, 2010
E A T: Revista Conectandon@s en la Diversidad declarada de Interés Municipal y Provincial
Revista Conectandon@s en la Diversidad es una publicación del Consejo Local de las Personas con Discapacidad de la localidad de Villa Regina.
En las últimas décadas ha ido cambiando la perspectiva sobre la discapacidad. Hoy se hace necesario crear espacios para reflexionar sobre las políticas públicas, desarrollando propuestas de implementación que tiendan a la protección de los grupos más vulnerables de la sociedad.
La propuesta de la creación de la revista fue un acuerdo interinstitucional, donde la sociedad civil comparte la mesa de decisión, es el espacio para la toma de decisiones, de poder cooperar con un Estado al que se le hace difícil su presencia.
Nuestros objetivos tienden a:
* Difundir las actividades que desarrollan las instituciones que conforman el Consejo Local del discapacitado. ¿Cómo?
* Promover la prevención de enfermedades, educación sanitaria, derechos y obligaciones de las personas con Discapacidad;
* Informar acerca de de actividades de índole cultural en relación a la discapacidad
* Acompañamiento a docentes en el abordaje de la temática sobre la implementación de Adecuaciones Curriculares para facilitar la Inclusión y permanencia de alumnos y alumnas en el Sistema Educativo.
¿Quiénes la Integran?
Orespa, Supervisiónes de Niveles: Inicial, Primaria y Media, MISKY, INTI, Concejo Deliberante, EAT "Hacia una Educación Alternativa”, Grupo Milagros.
Por todo lo anterior, estamos convencido de que el cambio es entre todos y nuestra finalidad es siempre un fin común:
"Acompañar a otros en la constitución de nuevas formas de subjetivación, nuevas formas de ver-se, decir-se, primordialmente como sujetos de derechos. Ésta es la postura ética a seguir"
En las últimas décadas ha ido cambiando la perspectiva sobre la discapacidad. Hoy se hace necesario crear espacios para reflexionar sobre las políticas públicas, desarrollando propuestas de implementación que tiendan a la protección de los grupos más vulnerables de la sociedad.
La propuesta de la creación de la revista fue un acuerdo interinstitucional, donde la sociedad civil comparte la mesa de decisión, es el espacio para la toma de decisiones, de poder cooperar con un Estado al que se le hace difícil su presencia.
Nuestros objetivos tienden a:
* Difundir las actividades que desarrollan las instituciones que conforman el Consejo Local del discapacitado. ¿Cómo?
* Promover la prevención de enfermedades, educación sanitaria, derechos y obligaciones de las personas con Discapacidad;
* Informar acerca de de actividades de índole cultural en relación a la discapacidad
* Acompañamiento a docentes en el abordaje de la temática sobre la implementación de Adecuaciones Curriculares para facilitar la Inclusión y permanencia de alumnos y alumnas en el Sistema Educativo.
¿Quiénes la Integran?
Orespa, Supervisiónes de Niveles: Inicial, Primaria y Media, MISKY, INTI, Concejo Deliberante, EAT "Hacia una Educación Alternativa”, Grupo Milagros.
Por todo lo anterior, estamos convencido de que el cambio es entre todos y nuestra finalidad es siempre un fin común:
"Acompañar a otros en la constitución de nuevas formas de subjetivación, nuevas formas de ver-se, decir-se, primordialmente como sujetos de derechos. Ésta es la postura ética a seguir"
sábado, octubre 23, 2010
E A T: "Orientación Educativa y Ocupacional para alumnos del último año de Nivel Medio"
Encuentro ETAP, Universidad Nacional del Comahue, Universidad Nacional de Río Negro y el Instituto de Formación Docente de Villa Regina
ETAP
Instituto de Formación Docente Continua de Villa Regina
Universidad Nacional de Río Negro
Muchas gracias a los CEM S:
103, 75, 11, 70, 101, 83, 18, 56, 49, 34, 128
De las Evaluaciones...“La jornada me pareció muy buena ya que las charlas que nos brindaron las diferentes universidades nos orientaron sobre las carreras que ellos nos ofrecen (información de las inscripciones y las becas)”
“Me gustó mucho la jornada porque se que es para mi beneficio, me ayudó mucho a ver que es muy importante el tener en claro la orientación en la que quiero desempeñarme. Además todos se preocuparon por hacemos ver que contamos con ayuda para el estudio”
“Fue muy interesante ya que no habíamos tenido información sobre la facultad. Es interesante ya que necesitamos esa información. La jornada estuvo muy buena e interesante. Nos ayudo mucho a saber sobre las carreras que hay en nuestro país. Ojalá hagan muchas reuniones de estas”
“Me pareció espectacular. Aprendí mucho, me orientó, me gustaría que vuelva a repetirse”
“La jornada de hoy me gustó y me ayudó mucho el informarnos acerca de las carreras y modalidades de estudio de las universidades”
“La jornada de hoy me gustó mucho. Aprendí gracias a las personas que vinieron a enseñarnos sobre las carreras. Todavía no estoy decidida que carrera, pero me gustaron algunas. Gracias a las charlas. Seguro que con estas charlas y con los encuentros que tenemos voy a poder elegir”
miércoles, octubre 20, 2010
E A T: La Dirección de Cultura de la Municipalidad de Villa Regina informa de las siguientes actividades:
El próximo 23 de octubre, a las 21,30 hs, en el Galpón de las Artes,(predio del ferrocarril), se pondrá en escena la comedia en un acto:" Tertulia en el Parnaso", cuya autora es la Sra Nadia de Del Río.- Autora: Nadia de Del RíoObra de teatro leído: "Tertulia en el Parnaso"
Se trata de una sesión de teatro leído, donde el protagonismo lo tiene la voz, y a tal efecto se han dispuesto el decorado,las luces y el sonido en la sala.-
Allí en ese lugar celestial donde descansan las almas de los poetas según las antiguas mitologías, cuatro espíritus femeninos que en vida fueron consagradas escritoras argentinas discurrirán sin ánimo de intelectualizar sus parlamentos acerca de sus vidas.-
Atrevidamente tomada en tono coloquial y picaresco,estas damas recorrerán sus andanzas y los devaneos de sus vidas terrenales.-
Esperamos que este viaje al mundo de los espíritus que nos propone su autora,con la excelente colaboración de un equipo de intérpretes,sonido, iluminación, y escenografía los sorprenda, los emocione y los divierta.-
Seminario de mantenimiento del saxofón(Estrategias para su limpieza y lubricación).-Disertante: Gabriel Pellegrini (Gral Roca)Día: domingo 24 de octubre.-Horario:9 hs.-Lugar: Escuela Municipal de Arte.-Destinatarios: instrumentistas de viento profesionales y no profesionales, padres de alumnos/as estudiantes de instrumentos de viento, público en general interesado en el tema.-Costo del seminario: $100Inscripciones: Teléfono: 02941-460104.-
El próximo 24 de octubre a las 20 hs, en el Galpón de las Artes , tendrá lugar la apertura de la muestra de pintura de la artista local Yanina Tinti.Esta artista joven soñadora,inquieta y creativa, nos revela una parte de su maravillosa imaginación adentrándonos en un mundo mágicoque exalta y atrapa coloridos momentos plasmándolos en bellas pinturas y en ocurrentes instalaciones.Permanecerá abierta hasta el 31 de octubre.El próximo 23 de octubre, a partir de las 21 hs, en el SUM de la Escuela N° 196, tendrá lugar la muestra del taller municipal de danzas árabes del Barrio Villa Alberdi.-
Muestra de danzas árabesParticiparán también alumnas/os del taller de regeetón.-Colabora en la organización la Biblioteca "Ingeniero Gonzáles Jezzi" junto con padres y madres de alumnos/as que asisten a los talleres.-Habrá servicio de buffet.-
Muestra artística
domingo, octubre 17, 2010
E A T: ¿Qué estudiar para conseguir trabajo?
¿Cuáles son las carreras que hay que estudiar para conseguir trabajo? Los chicos terminan el secundario y tienen que decidir que estudiar y de que trabajar.
Carreras tradicionales, carreras cortas, tecnicaturas, nuevos oficios...
Las dudas de los chicos, la presión de la familia y la necesidad de asegurarse una salida laboral. ¿Cómo combinar la vocación con el trabajo?
Carreras tradicionales, carreras cortas, tecnicaturas, nuevos oficios...
Las dudas de los chicos, la presión de la familia y la necesidad de asegurarse una salida laboral. ¿Cómo combinar la vocación con el trabajo?
domingo, octubre 10, 2010
E A T: Declaración de Interés Municipal al Curso: "Integración Educativa: Adecuaciones Curriculares en la Escuela Plural"
Declaración de Interés Municipal al Curso: "Integración Educativa: Adecuaciones Curriculares en la Escuela Plural" con la disertación de la Lic. María José Borsani - Universidad Nacional de Rosario.
Felicitaciones al Consejo Local del Discapacitado de Villa Regina por el compromiso para trabajar por una Escuela para Tod@s
Muchas gracias María José Borsani
miércoles, octubre 06, 2010
E A T: Comunicación Alternativa: Diccionariodeldiablo.preferirianohacerlo.fmlatribu
Carlos Skliar & Diego Skliar
viernes, septiembre 24, 2010
viernes, septiembre 17, 2010
E A T: Los medios mapean a los jóvenes como feos, sucios y malos
Fuente: Página 12
http://www.pagina12.com.ar/diario/suplementos/las12/13-5982-2010-09-17.html
“Los chicos de ahora no son como los de antes”, “esta juventud está perdida”, suele escucharse en la mesa de un bar, en alguna fila que hacemos a la vuelta de cualquier esquina. Ideas que se aferran, frases hechas entre algunos adultos cuando son testigos del paso, la palabra, o la estética de un grupo de adolescentes.
“Ya no tengo ninguna esperanza en el futuro de nuestro país si la juventud de hoy toma mañana el poder, porque esa juventud es insoportable, desenfrenada, simplemente horrible.” Esta confesión nos confirma que este tipo de ideas sobre los jóvenes no son recientes sino una construcción histórica. Su autor es Hesíodo y se remonta al 720 a. C, aunque podría pertenecer al oscuro e inquisidor repertorio de frases que forman parte de ciertas representaciones sobre los jóvenes en esta época. Violentos, desinteresados, vagos, imágenes que se desparraman por los medios de comunicación en cadena nacional. Hace muy poco veía un informe televisivo (GPS, en América TV) que mostraba algunos adolescentes fumando marihuana en la puerta de una escuela secundaria del barrio de flores. La hija de un amigo, alumna de esa escuela, me cuenta que se trató de una cámara oculta desde la casa de un vecino que, evidentemente, no los quiere mucho. Y agregó un elemento interesante: “En el año hacemos dos eventos culturales en que mostramos nuestras producciones artísticas y están rebuenos, nunca nadie vino a publicar eso”.
La hija de mi amigo me hizo pensar en la importancia que tienen los modos de mapear a los otros. De la misma manera en que un mapa de rutas nos da pistas sobre los caminos a seguir, y nos ayuda a viajar, los modos de mirar y representar a los adolescentes no solo los describen sino también orientan nuestras acciones frente a ellos. Mapeos que etiquetan y estigmatizan a los más jóvenes, que los congelan en imágenes temerarias y amenazantes abonando a la construcción social de diversos miedos. Los medios masivos de comunicación son dispositivos estratégicos en la construcción de mapeos en torno de los jóvenes, las escuelas, las violencias y nos confirman una potente idea que el destacado sociólogo Pierre Bourdieu anticipó hace algunos años: los medios muestran ocultando. Una cámara escondida para estigmatizar adolescentes de una escuela, con la complicidad de un vecino, que mapea solo peligro, me obliga a poner de manifiesto algo de mi condición pedagógica como docente, como adulto, tratando de pensar en la formación de nuestros jóvenes alumnos desde una posición de responsabilidad y no de culpabilización. Se trata de pibes que están atravesando un momento clave y frágil en su propia constitución como sujetos y nosotros, los adultos, podemos posicionarnos de muy diferentes maneras frente a ello. Las cámaras que los señalan como feos, sucios y malos en mapeos que abonan la construcción del otro como una amenaza permanente, cuando lo cierto es que estos jóvenes están en plena construcción, ensayan personajes, se equivocan, se apasionan, provocan, aunque esto resulte incómodo e incluso desconcertante para los adultos que estamos allí.
Hay quienes dicen que algunos alumnos hacen política, discurso que intenta desacreditarlos, paralizarlos, pero oculta por lo menos dos cuestiones clave. Si luchar por mejores condiciones educativas, por un mejor convivir, es algo político, entonces animemos las esperanzas de reponer y jerarquizar el lugar de la política, tan ninguneado por propios méritos de muchos políticos y amarga y pesada herencia de los ‘90.
El asunto quizá se convierta en un valioso desafío si en vez de mirarlos (espiarlos) desde una ventana sin ser vistos, podemos ofrecerles una mirada de frente, que se hace presente y se anima a posicionarse como adulto referente, a pesar de lo incierto del resultado de cada apuesta. El asunto es hacernos cargo y recoger el guante y animarnos a enseñarles, cuidarlos, y ponerles los puntos, con la certeza de que ellos casi siempre harán algo distinto con aquello que les damos, y esa diferencia es nuestro límite, y su fortaleza.
* Investigador, capacitador de docentes y directivos, ex director de escuelas y coautor de Violencia escolar bajo sospecha, de Editorial Miño y Davila.
jueves, septiembre 16, 2010
E A T: "El hombre que no se parece a nadie" por Sergi Pamies
"En pocas semanas, la popularidad del hombre que no se parece a nadie es total. Cada noche, cuando sale a la pista del circo, el público lo aclama durante cinco, diez, quince minutos. Conmovido, agradece los aplausos, se emociona con los bravos, manda besos a todos los rincones de la carpa, recoge las flores que le lanzan. Y, en la mirada de algunos espectadores, reconoce el ansia de los que, en lugar de parecerse a quien se parecen, darían lo que fuera por parecerse a él"
(Sergi Pámies, 'Fama', fragmento)
(Sergi Pámies, 'Fama', fragmento)
lunes, septiembre 13, 2010
E A T: Felicitaciones CET 18
Este año Innovar se realizará dentro de "TECNA POLIS", el mega evento de cierre de las celebraciones por el Año del Bicentenario, que tendrá como consigna el desarrollo autónomo de la ciencia y la tecnología de nuestro país.
Se realizara en la Ciudad autónoma de Buenos Aires, entre los días 19 y 28 de noviembre.
Cristian Liberatore
Villa Regina R.N.
http://electricidad-cet18.blogspot.com/
E A T: "La cucaracha y el emperador..." por Goncalo Tavares
Una cucaracha puede ser más importante que un emperador. Si tus ojos miraran más tiempo a una cucaracha que a un emperador, la cucaracha se volvería más importante que el emperador. Llamamos emperador al emperador y cucaracha a la cucaracha porque la mayoría de ojos humanos mira más tiempo al emperador que a la cucaracha.
Y, por favor, no me hagas más preguntas". (p.28)
Gonçalo M. Tavares, Biblioteca, Xordica, Zaragoza, 2007
¿Qué es un revolucionario?,me pregunta mi hija de tres años, y yo le respondo: es quien mira más tiempo a una cucaracha que a un emperador.
¿Y qué es un emperador?,me pregunta mi hija. Es aquel que no deja que se mire demasiado tiempo la cucaracha, respondí.
Y, por favor, no me hagas más preguntas". (p.28)
Gonçalo M. Tavares, Biblioteca, Xordica, Zaragoza, 2007
domingo, septiembre 12, 2010
E A T: El sentido común punitivo por Gabriel Brener
El sentido común punitivo se puede edificar con muy diferentes ladrillos... algunos son:
Una misión para la Metropolitana
Un directivo de la escuela primaria Nº 23, del barrio porteño de Villa Pueyrredón, llamó a la Policía Metropolitana luego de que un alumno de séptimo grado se negara a salir de la fila de formación e ir a dirección, tal como se lo había exigido la autoridad, relató a Página/12 el padre de una alumna de la escuela que prefirió reservar el nombre. “Como papás estamos muy preocupados, angustiados e indignados por esta situación, en la que por un problema de indisciplina común se llamó a la policía para retar a un chico que tan sólo tiene 12 años y no quiso salir de la fila”, manifestó la fuente. Así, ese padre realizó la denuncia en la Defensoría del Pueblo de la Ciudad de Buenos Aires. A partir de esa acusación y con la copia de la nota que los docentes enviaron a la supervisión escolar, para alertar sobre el episodio, el organismo solicitó dos pedidos de informes, uno para el Ministerio de Educación y otro para el de Justicia y Seguridad, informó a este diario Gustavo Lesbegueris, responsable del área de Derecho a la Educación de la Defensoría.
El viernes 3 de septiembre comenzaba una nueva jornada en la escuela primaria Nº 23, ubicada en la calle Franco al 2000, cuando la vicedirectora del colegio le pidió a un chico de séptimo grado que saliera de la fila de formación y fuera a dirección porque había empujado a otra chica, contó el padre de una alumna del colegio. Según el hombre, “el chico se negó a salir y la vicedirectora lo amenazó con que iba a llamar a la policía, y así lo hizo. Al parecer, la Metropolitana estaba en la esquina y la vicedirectora ingresa nuevamente a la escuela con dos agentes. Cuando el nene ve esto se asustó y se metió en el baño llorando y, como si fuera poco, los tres ingresaron a buscarlo. Después llegaron dos policías más”.
El padre se enteró de lo sucedido por su hija, aunque también el relato le llegó a través de otros padres que vieron lo que pasó porque fue en el horario de ingreso. “Hay un problema de incompetencia e irresponsabilidad por parte de las autoridades del colegio y de la policía, que accedió a esta barbaridad. Estamos hablando de chicos de primario y bajo ningún punto de vista puede ingresar esta fuerza de seguridad para solucionar lo que debe resolver el colegio”, explicó el papá. Además, manifestó su preocupación porque, según le dijeron otros padres, “la directora está haciendo correr la bolilla de que el chico se había querido escapar y que se había salido de control”.
La Defensoría del Pueblo recibió la denuncia el jueves último, con la copia de la nota que los docentes entregaron a la supervisión escolar, denunciando la situación y en repudio de que se haya llamado a la policía, poniendo de manifiesto, además, que era un episodio común, explicó Lesbegueris. Con esta información se enviaron pedidos de informe al Ministerio de Educación y al de Justicia y Seguridad para investigar el episodio. El hecho “generó una fuerte conmoción entre los padres y docentes”, expresó.
Informe: Rocío Ilama.
- listas para denunciar ante la policía adolescentes que se animan a luchar por lo que creen justo y necesario
- un individuo (muy limitado) que desde la radio disfruta ( en complicidad con doñas rosas sedientas de mano dura y sangre) ninguneando y estigmatizando jóvenes, condenándolos antes de preguntarles nada ...a cuando ningunea a los pibes y los culpabiliza antes de preguntarles una docente que no puede con un chico de 12 años y sale a buscar a dos policías de la metro
La escuela que llamó a policías por un caso de disciplina
Una misión para la Metropolitana
Un directivo de la escuela primaria Nº 23, del barrio porteño de Villa Pueyrredón, llamó a la Policía Metropolitana luego de que un alumno de séptimo grado se negara a salir de la fila de formación e ir a dirección, tal como se lo había exigido la autoridad, relató a Página/12 el padre de una alumna de la escuela que prefirió reservar el nombre. “Como papás estamos muy preocupados, angustiados e indignados por esta situación, en la que por un problema de indisciplina común se llamó a la policía para retar a un chico que tan sólo tiene 12 años y no quiso salir de la fila”, manifestó la fuente. Así, ese padre realizó la denuncia en la Defensoría del Pueblo de la Ciudad de Buenos Aires. A partir de esa acusación y con la copia de la nota que los docentes enviaron a la supervisión escolar, para alertar sobre el episodio, el organismo solicitó dos pedidos de informes, uno para el Ministerio de Educación y otro para el de Justicia y Seguridad, informó a este diario Gustavo Lesbegueris, responsable del área de Derecho a la Educación de la Defensoría.
El viernes 3 de septiembre comenzaba una nueva jornada en la escuela primaria Nº 23, ubicada en la calle Franco al 2000, cuando la vicedirectora del colegio le pidió a un chico de séptimo grado que saliera de la fila de formación y fuera a dirección porque había empujado a otra chica, contó el padre de una alumna del colegio. Según el hombre, “el chico se negó a salir y la vicedirectora lo amenazó con que iba a llamar a la policía, y así lo hizo. Al parecer, la Metropolitana estaba en la esquina y la vicedirectora ingresa nuevamente a la escuela con dos agentes. Cuando el nene ve esto se asustó y se metió en el baño llorando y, como si fuera poco, los tres ingresaron a buscarlo. Después llegaron dos policías más”.
El padre se enteró de lo sucedido por su hija, aunque también el relato le llegó a través de otros padres que vieron lo que pasó porque fue en el horario de ingreso. “Hay un problema de incompetencia e irresponsabilidad por parte de las autoridades del colegio y de la policía, que accedió a esta barbaridad. Estamos hablando de chicos de primario y bajo ningún punto de vista puede ingresar esta fuerza de seguridad para solucionar lo que debe resolver el colegio”, explicó el papá. Además, manifestó su preocupación porque, según le dijeron otros padres, “la directora está haciendo correr la bolilla de que el chico se había querido escapar y que se había salido de control”.
La Defensoría del Pueblo recibió la denuncia el jueves último, con la copia de la nota que los docentes entregaron a la supervisión escolar, denunciando la situación y en repudio de que se haya llamado a la policía, poniendo de manifiesto, además, que era un episodio común, explicó Lesbegueris. Con esta información se enviaron pedidos de informe al Ministerio de Educación y al de Justicia y Seguridad para investigar el episodio. El hecho “generó una fuerte conmoción entre los padres y docentes”, expresó.
Informe: Rocío Ilama.
Suscribirse a:
Entradas (Atom)